对于成人来说，阅读可以学习知识、解决问题、鉴赏和审美。

但对中小学生来说阅读是从“学会阅读” 向“通过阅读学习”的过渡。

我国文化对素养的理解，更偏向于人的一种气质与涵养，偏向于道德修养。

UNESCO认为素养是“一个人的基本权利和终身学习的基础，是社会和社会发展在改变生活的能力中的重要因素。

阅读素养不仅是个人活动，也是从事社会实践活动的工具。目前，教育国际化趋势、信息爆炸的现实环境、数字化（屏幕化）阅读环境都对学生的阅读能力提出了更高的要求。

阅读能力制约着学生各学科的学习效果，最终影响着青少年的终身学习能力。

数字阅读成为学科阅读教学的引擎

两栖教育RA习得法

ReadingAction海量浸入式数字阅读习得法

• 习得良好阅读习惯

• 习得高效阅读方法

• 习得高贵素养人生

两栖教育用智能科技脑科学为“RA习得法”搭建线上线下相结合的“习”生态

RA习教辅：三习四本

三习：预习、练习、复习

四本：课本 、读本、练本、测本

海量浸入式Reading Action习得法

• 1个月完成1课本的学习

• 1星期完成1课本的精准复习

• 1天完成1本书的阅读

• 养成预习、复习、练习的自习习惯

• 养成用阅读方式终身学习的方法

美国的阅读教学与思维培养

在中国阅读教学的课堂上，通常是老师站在课堂前面，主导阅读教学。比如说我们今天要学习一课，这篇课文要学什么生字，要读懂生字，要分析段落，分析它的中心思想，都是由老师在主导整体教学程序。

而在美国的教学课堂上，基本上是比较开放和自由的。当你去观摩的时候，你可能觉得这样学生学东西吗？那么自由能行吗？其实老师在这背后是有他的教学理念的，一会我给大家举一个例子。在美国，阅读教学是以学生为中心的，让孩子去主动去思考，去设计，去做自己要做的事情。老师把任务交给孩子，让孩子自己主动地去学习，老师只是帮助引导，这是一个很大的区别。

现在在中国，我们的教学更结构化和规范化。比如说我们有教学大纲，每节课都有教学目标，老师非常清晰地按照规划完成课程。在美国，则很大的自主性。

美国小学阶段也有教学大纲，但不会规划很细，比如一个学期到底要学多少生字，到底要学多深的阅读理解。仅仅是一个大纲，可以由老师完全自主的去设计。美国小学大概有5个主要的语文教材，老师可以自主选择。学龄前孩子读的故事书，老师就有更大的选择性，会给一定的预算，让老师自主决定在教室里配一些什么样的书。

再一个就是活动。在中国，因为教学目标都非常明确，活动相对就比较少，主要是以教材为中心的活动。在美国的课堂上，比如讲一个邮差的主题，老师可能会把邮局、邮递员、送信、地图等内容都结合起来，比如让小朋友去画一个地图，规划邮递员取信送信的路线；也可能让小朋友设计一个邮票，设计一个信封等等，会有很丰富的活动围绕这个主题。

另外就是技能为重点。美国强调思维能力、社交能力、团队合作能力等技能的培养，我们中国，更多强调的是知识层面的培养。从测验这方面来看，中国的考试相对比较标准，比较规范；美国考试测验则是多样化的，比如说一个孩子的期末成绩由什么决定呢？包括期中和期末考试成绩，每次作业的成绩，每次活动的成绩，各类成绩综合起来给最后的一个分数。

我们说中美教育各有利弊。我们中国的孩子知识相对比较扎实、稳固，去美国读书，考GRE、SAT，或者学校的常规考试，都可以做得比较好。这就体现了基础知识扎实的优点。而在美国，因为从小的教育非常灵活开放，孩子成长起来以后，就习惯了一种自由开放的思维。

这样的区别，在以后的就业中可以很清楚的看出来。如果你到大公司看，从事创造性设计等工作的，基本都是美国人，中国人大部分是做更具体的工作。因为我们相对缺少一些创造性的、发散性的思维，或者是与人交往的技能，存在这些方面的弱点。这就是我简单总结的中美教育的区别，这也就会引出我们下边的一个问题。

美国阅读教学的改革

美国的教育虽说有优点，但也不是没有问题。如果参观过美国的教育，我们会发现，教育太开放了，孩子学习的基础知识就不是特别扎实，所以也有它的问题。

美国跟中国一样，在不断地寻找革命，其实美国的教育基本上就是两年到四年就有一次改革。比如去年美国开始进行一个叫共同核心课程，给中小学生制订了一个新的教育教学的标准，相当于我们的教学大纲，这个教学大纲跟以前相比有非常大的变化。这个共同核心课程，主要体现在四个方面：

这四个特点，我想先解释第三个——增加了研究和传媒，这是在以前教学大纲里没有的。那么为什么研究和传媒这么重要呢？现在进入到了信息社会，我们新一代的孩子，必须要学会新的技术，学会用传媒传递信息，这就是一种知识，一种技能。

什么叫研究技能？孩子能自己独立分析、思考、总结、判断，这就是研究能力。比如我问你汉堡包健康不健康，不是我告诉你答案，而是希望你自己去搜寻信息、整理信息，通过搜索、分析、比较，得出结论，这就是一个研究的过程。他们希望所有的孩子都有研究的能力。

第一条，强调深度阅读和审辩阅读，即在文章中整合知识，能去搜寻信息，进行评价和比较，能表达自己的观点，这些都是一种思维的能力，就是我们刚才说的研究能力，把这个研究能力融合在阅读能力里面去。所以阅读技能已经不止认字和理解，要求又提高了一步。

第二条，语言学习过程与其他课程合理整合，包括阅读、聆听这种吸收性的知识和运用、写作和表达能够整合在一起。

第四条，文章难度。美国有一套系统，将阅读的水平分成十个等级，根据年龄的增长，来提高对阅读能力的要求，这比以前教学大纲更加具体化。

这就是核心课程的变化，一是增加了研究技能，教孩子使用了新的传媒技术，这对我们中国孩子一样适用。一是强调思维能力，思维能力与阅读的紧密连接，提到一个更高的高度。

跟大家分享美国共同核心课程内容和亮点，希望大家能够思考一下，我们是否也可以增加一些什么内容，来更加完善我们的阅读教学。

阅读教学与思维教学

下面讲一讲在阅读教学中怎么强调思维培养，思维教育。

十年以前，我们重视识字教学，用各种各样的方法，来认识更多的字，就像普及文化一样。现在大家都开始讲阅读，不管是学校、社区还是公众，都在推广阅读。

未来的十年呢？就是要培养思维能力，我们希望每一个孩子都是一个有能力的阅读者，不仅要阅读理解，还能分析，能推理，能评价，能发表自己的观点。这就是我们希望未来培养人的方向，这就是在美国核心课程里提到的最新的概念——4C。

4C是什么？交流、合作、审辩、思维、创造力。这是21世纪培养人才四个最最核心的技能。在中国也一样。现在刚毕业的学生，到工作岗位去，什么技能最重要？什么样的人最终能获得成功？

拥有社会交往技能，能跟别人去很好地交流，既可以把自己的想法清楚地告诉别人，也能清楚的领会别人的想法；能跟别人合作，有团队精神，能有一种高级的推理，思维的评价能力，还有创造力，这样的人，才是能够在竞争中取胜的人才。我们的教育就要培养这样的人才。

在美国现代教育中，小学幼儿园也有4C。我们可以考虑的，就是如何将这最核心的四个技能，融入到我们日常的教学中去。

思维方式通常可以分为这样几种：逻辑系统型思维方式、领导执行型思维方式、组织管理型思维方式、直觉创新型思维方式、视觉想象型思维方式。前三种都跟审辩思维直接相关，后两种跟创造性思维直接相关。

第一个是逻辑型。能够有效地收集所需要的信息，并客观的作出分析和判断；能够在错综复杂的问题中寻找问题的原因，并提出解决问题的方法。

具有逻辑系统性思维方式的人注重事物间的关系，喜欢使用流程图，关系图等来发祥事物间的联系，模式等。他们善于将问题分解成不同等级，或不同类别的问题，然后逐一解决问题。尤其是在制定计划，各个团队间的合作等这种思维方式将起到重要作用。

第二个是领导执行型。能够将想法和计划有效实施。思维方式通常有线性，有明显的初期、中期和后期。领导者一般是以任务为指导的，他们会有明确的目标和时间表，对总体规划有清楚的认识，就像电影导演一样，知道每个团队在哪里，在做什么，何时需要去哪里等等。

第三个是组织管理型。能够将抽象的想法相互连接找到之间的关系或模式。具有该思维方式的人善于将复杂的信息分类，重组。他们可以根据信息的功能，级别进行不同的分类整理。很好的项目经理或财务总监等具有这类思维方式。

第四个是视觉想象型。凭借某种想象提出方案或办法，不太考虑其可行性。他们的想法多需要与务实的思考者合作，将想法付诸实施。优秀的设计师多具有这种思维方式。

最后一个是直觉创新型。能够凭借直觉产生新的想法，或作出决定。如，雕塑家，画家，他们常常起始于一个粗浅的想法，在创作过程中会不断变化，创作出出乎意料的作品。

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